Das Thema KI spiegelt die Ambivalenzen junger Menschen im digitalen Raum auf besonders prägnante Weise wider. Exemplarisch dafür wurde eingangs des Zitates des 21-jährigen Lucas gewählt: KI – „unnötig praktisch“?
Einerseits praktisch: Junge Menschen erkennen die Nützlichkeit, Bequemlichkeit und Effizienz von KI im Alltag an. Das zeigen die verschiedenen Nutzungstypen, die im Unterkapitel 8.4.1 dargestellt wurden. Im Bereich der schulischen Unterstützung wird KI gezielt eingesetzt, um Informationen zu beschaffen, Texte zu generieren oder schulische Aufgaben effizienter zu bewältigen; einige Jugendliche erleben KI als hilfreicher, verlässlicher oder neutraler als menschliche Ansprechpartner, insbesondere in schwierigen oder konfliktbehafteten Lernsituationen; in konkreten Anwendungsfällen – etwa beim Programmieren oder dem Umgang mit neuen Tools – dient KI als Werkzeug zur Aneignung von Wissen und Fähigkeiten; gerade im luxemburgischen Kontext zeigt sich: KI ist besonders hilfreich, um sprachliche Barrieren zu überwinden, zum Beispiel beim Verfassen formeller Texte auf Deutsch und Französisch; auch in der Freizeit, beim Gaming oder zur Inspiration (z. B. für Serien, Hobbys oder kreative Prozesse) findet KI Anwendung.
Wie bereits in Kapitel 6 dargelegt, offenbart sich die Ambivalenz in besonderem Maße beim Thema Zeit: Während die Zeitersparnis im Rahmen der Étude qualitative sur la jeunesse immer wieder genannt wurde (KI spart Zeit, liefert schnelle Lösungen und reduziert Aufwand), zeigt sich hier auch die Kehrseite: KI wird von einigen Befragten als „unnötig“ und auch gefährlich wahrgenommen. Bei ihnen kommt eine skeptische Distanz zum Ausdruck, etwa im Hinblick auf den Verlust von Lernprozessen, auf Integritäts- und Authentizitätsprobleme, Fälschungspotenzial und Desinformation; diese betrifft ebenso Zukunftsängste und Vertrauensverlust sowie Datenschutz und unregulierte Datennutzung.
Diese Spannungen zwischen Entlastung, Abhängigkeit und Selbstermächtigung verweisen auf eine größere gesellschaftliche Debatte über die Rolle von KI in verschiedenen Gesellschaftsbereichen, insbesondere im Bildungssystem. Die Nutzung von ChatGPT durch Jugendliche kann dabei sowohl als Ausdruck digitaler Handlungsmacht als auch als Reaktion auf strukturelle Ungleichheiten gelesen werden, insbesondere im Hinblick auf sprachliche Ressourcen, institutionelle Unterstützung oder Zugang zu fördernden Lernumfeldern. In diesem Zusammenhang kann KI eine kompensatorische Funktion übernehmen: Sie eröffnet Jugendlichen, die in klassischen Bildungssituationen benachteiligt sind, neue Möglichkeiten, sich Wissen anzueignen, sprachliche Hürden zu überwinden oder sich auf professionelle Anforderungen vorzubereiten (Baek et al., 2024). Gleichzeitig darf nicht übersehen werden, dass diese Form der Teilhabe bestehende soziale Ungleichheiten reproduzieren kann. Die Fähigkeit, Tools wie ChatGPT reflektiert, zielgerichtet und effektiv zu nutzen, hängt von bestehenden digitalen Kompetenzen und Kontextwissen ab, ein Umstand, der auf die Second-Level Digital Divide verweist (van Dijk, 2020). Es geht nicht mehr nur um den Zugang zu Technologien, sondern auch um die unterschiedlichen Fähigkeiten, diese zur eigenen Entwicklung zu nutzen. In dieser Perspektive wirft die zunehmende Integration von KI in Bildungsprozesse grundlegende Fragen nach der Autonomie des Lernens und der Neubewertung pädagogischer Ziele in einer technologisch durchdrungenen Bildungslandschaft auf.